以读为主，读中悟情--周玉颖

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和伤心，我先让学生结合自己生病时的感受和心情，更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。学生们以角色体验来解读文本，读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟，再以感悟既进朗读。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。
教学中的一个小高潮：儿歌。我在课末的时候出示了一首概括了全文的儿歌，对于二年级的小朋友来说，儿歌是非常受欢迎的，它既简短，又朗朗上口，比起课文，学生更喜欢它。刚把这首儿歌演示出来，学生就兴趣盎然地读了起来。
不足：个性化的朗读指导还不够。可以在孩子每次的自由读之后，多几次指名读，感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力，不应该吝惜时间，适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力，从而促进其他孩子来进行感悟。

能在课堂上充分体现读的过程很好的落实了训点和课堂教学目标，有成功经验的分析总结，还有失败之处的反思。对今后的教学起到了促进作用。

阅读教学有法，朗读教学有创意，我会学以致用。

周老师的课堂教学能够充分落实训点，从学生的自身体验出发，让学生能够很好的理解课文内容。

语文学习要从读人手，抓好了读，孩子的想象才会更丰富。很有研究的价值

周老师的思路明确，开展多种活动让学生喜欢去学习，兴趣大大提高了，效果也就明显了。

低年级课文主要以读为主，以读代讲，周老师能够把握这一点让学生在读中感悟，值得借鉴